课程改革十多年来，转变了教师的理念，提升了教学质量，提高了学校的办学品质。课改的核心是课程改革，课程改革的落脚点是课堂教学，正值小学数学课程改革与实践进入新纪元的当下，由“课改”到“改课”的跨越，实现学生“深度学习”将仍是教育人孜孜以求的目标。为此，由南京市雨花台区教研室主办、南京市软件谷第二小学和南京市软件谷小学联合承办的“小学数学‘深度教学’主题校本研修活动”于4月23日下午在南京室软件谷第二小学开展，借助延续学历案的研究，着重展示学生的思维过程，注重从数学的本质进行数学思考的指导，推进促进以“深度学习”为目标的“深度教学”研究。研究活动诚邀原南京市小学数学教研员朱宇辉老师进校做特别指导，全区各校数学教学分管主任或教研组长参与了本次活动。 

南京市软件谷第二小学袁巧老师执教一年级下册《两位数加一位数的口算（进位）》。袁老师先以核心任务“24+9=□你会算吗？”引领整个新授探究过程，学生借助学习单，自主选择摆小棒、摆方块、画计数器、写分合式等方式，充分展示自己思考“算”的过程，掌握口算“24+9”算法的同时初步体会算理。随后通过观察比较和拨计数器，再次体会“满十进一”，理解 “24+9” 口算进位口算的算理。 

南京市软件谷小学周园老师执教一年级下册《认识元、角、分》。学生在丰富的活动中认识了人民币的币值，掌握了元、角、分之间的关系。周老师设计的“模拟购物”活动，让学生达到了认识人民币是为了使用人民币这一目的，让数学学习生活化，也让学生对钱有了概念，体现了人民币的社会价值。 

南京市软件谷第二小学韩红副校长的报告《问题引领，深度教学的实践》，给参加活动的所有老师以启发。她以学校备课组“e学课堂研究”活动中数学组《求减数的实际问题》一课为例，如果核心问题是探究数量关系，以此引领，即便是一年级学生也可以用多种形式来尝试表征数量关系；如果核心问题是如何算求减数的实际问题（包括理解这个抽象的名称），以此引领，即便是一年级的孩子也可以通过比较初步建模。通过学习，她和参与活动老师们共同分享：真正做到“深度学习”，要重视四个环节，即联系、问题引领、交流和互动、努力帮助学生学会学习。 

南京市原数学教研员朱宇辉老师对两节课进行了精彩点评，并指出新课改下，课堂教学进入了“2.0版本”。变化在哪呢？ 

第一，提供“学历案”和多元学习材料，让每个孩子都能显化自己的思考过程，成为看得见的学习，时刻在学习中。 

第二，学生的交流有设计，起到让学生再学习的作用。在学生拥有多元学习材料探索的基础上，交流不再是展示和核对，而是多种思考过程进行比较、质疑和概括，丰富每一个人的认识，拓展每一个人的思维，形成网络节点化学习。 

第三，学生的评价要设计，新授课不以大量练习来进行机械式巩固，更不要拉低新授后的能力层次，要设计精妙的评价活动，实现巩固新知，掌握道理，灵活运用，起到深层次地再学习作用。 

雨花台区教师发展中心赵贵龙主任在活动最后做了总结。他感谢了朱宇辉老师的真诚指导，也对参与活动的全区数学教学分管主任们发出倡议，研究“深度教学”，跟上“改课”的节奏，让我们的数学课堂更加扎实有效，更加绿色生态，同时更好地促进教师自身的专业成长。 

两节富有话题的研究课，一场结合具体案例的主题小报告，一次直接而又充满智慧的手把手指导，恰是一场关于“深度学习”探索的思维饕餮盛宴，使得参与活动的老师们收获满满。